![\"\"](\"http:\/\/stg-blogs.gazetaesportiva.com\/danielcarreirafilho\/files\/2017\/06\/ludico_-_desenho.jpg\")
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\u00a0<\/strong>Na \u00e1rea escolar, a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica apresenta em sua constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica um percurso com muitas discuss\u00f5es, contradi\u00e7\u00f5es e ressignifica\u00e7\u00f5es. Apesar de todas especificidades, as diferentes ideias em trabalhar as manifesta\u00e7\u00f5es da cultura corporal buscam, em sua ess\u00eancia, legitimar a atua\u00e7\u00e3o do professor dentro dos muros da escola.<\/p>\n No entanto, n\u00e3o podemos aceitar que a busca pelo reconhecimento da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica aconte\u00e7a a \u201cqualquer custo\u201d, inconsequente ou acr\u00edtica; n\u00e3o se pode permanecer em sil\u00eancio frente ao papel monocultural, segregador e discriminat\u00f3rio que caracterizam as aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, pois, quando a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica est\u00e1 alicer\u00e7ada em pressupostos biol\u00f3gicos, psicobiol\u00f3gicos ou motores, contribui-se para que certos grupos sociais que frequentam as aulas, como os deficientes, n\u00e3o habilidosos, mulheres, negros etc., tenham seus espa\u00e7os reduzidos ou negados.<\/p>\n Um dos caminhos que contribu\u00edram sobremaneira para esse reconhecimento se deu atrav\u00e9s da influ\u00eancia dos estudos das ci\u00eancias humanas e sociais que trouxeram uma perspectiva mais integral as aulas. Considerando a realidade sociocultural dos alunos, essa vis\u00e3o atribui \u00e0 gestualidade um car\u00e1ter de linguagem, ou seja, por meio dos gestos, nos comunicamos com as pessoas e expressamos nossas inten\u00e7\u00f5es, desejos e expectativas, assim, os discursos produzidos assumem a fun\u00e7\u00e3o de estruturar e organizar a circula\u00e7\u00e3o dos significados (GON\u00c7ALVES,1999 e NEIRA e NUNES, 2009). Com sua base na teoriza\u00e7\u00e3o Cr\u00edtica e P\u00f3s-Cr\u00edtica do Curr\u00edculo a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar deixa de concentrar seu foco apenas nas quest\u00f5es procedimentais, motoras ou f\u00edsicas e passa a integrar nas discuss\u00f5es pedag\u00f3gicas termos como cultura, discurso, alteridade, identidade\/diferen\u00e7a, multiculturalismo, saber\/poder, entre outros.<\/p>\n Apoiado nessa teoria, Canen e Oliveira (2002), apontam que o curr\u00edculo pautado na perspectiva da cultura \u201cvaloriza a diversidade e questiona a pr\u00f3pria constru\u00e7\u00e3o das diferen\u00e7as e, por conseguinte, dos estere\u00f3tipos e preconceitos contra aqueles percebidos como diferentes no seio de sociedades desiguais e excludentes\u201d.<\/em> A partir desse entendimento, as aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica que n\u00e3o possibilitam um olhar al\u00e9m da pr\u00e1tica, atrav\u00e9s de uma perspectiva cr\u00edtica, podem favorecer a reprodu\u00e7\u00e3o dos pressupostos da sociedade capitalista e da vis\u00e3o dominante, pois, na medida em que o professor possibilita aos educandos uma abordagem pedag\u00f3gica que se restringe a determinados conte\u00fados (no caso da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica o \u201cquarteto m\u00e1gico\u201d futebol, voleibol, basquetebol e handebol) n\u00e3o propondo nenhuma discuss\u00e3o e an\u00e1lise cr\u00edtica dessas pr\u00e1ticas ele pode corroborar para uma leitura limitada e pobre da realidade, assim, perpetua e fortalece vis\u00f5es discriminat\u00f3rias e preconceituosas a determinadas pr\u00e1ticas corporais, etnias, ra\u00e7as, g\u00eaneros, op\u00e7\u00f5es sexuais e religi\u00f5es.<\/p>\n Tendo como refer\u00eancia a pluralidade cultural que permeia a escola e as aulas de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, o professor em sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica dever\u00e1 proporcionar aos educandos a possibilidade de acessar o maior n\u00famero de manifesta\u00e7\u00f5es que comp\u00f5em a cultura corporal. Nessa concep\u00e7\u00e3o o objetivo das aulas \u00e9 proporcionar aos educandos chances de reconhecer, socializar, ressignificar e ampliar os sistemas de significa\u00e7\u00e3o das diversas culturas atrav\u00e9s da linguagem corporal (S\u00e3o Paulo. Secretaria Municipal de Ensino, 2007). Na tentativa de construir nas aulas um caminho mais democr\u00e1tico e justo, \u00e9 essencial que o professor tenha a consci\u00eancia do seu papel pol\u00edtico dentro da escola, atrav\u00e9s de sua a\u00e7\u00e3o, compartilhada com toda a comunidade escolar, \u00e9 poss\u00edvel vislumbrar a possibilidade de uma nova realidade a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar.<\/p>\n <\/p>\n Texto do professor Doutor Daniel Bocchini<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a0Na \u00e1rea escolar, a educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica apresenta em sua constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica um percurso com muitas discuss\u00f5es, contradi\u00e7\u00f5es e ressignifica\u00e7\u00f5es. 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